COMPONENTE DOCENTE
Adaptación y Montaje:
Maritza Colina
INTRODUCCIÓN
Este manual proporciona herramientas que ayudan al facilitador a alcanzar su máximo potencial, a fin de que puedan obtener todos los beneficios de dichas herramientas para potenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La idea es hacer que la formación educativa se convierta en un instrumento positivamente transformador de las sociedades. El empleo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la formación significa la posibilidad de trabajar sobre innovadores modelos educativos que integren los grandes retos que la sociedad del conocimiento plantea a la humanidad.
Para que una sociedad sea exitosa aprovechando positivamente el poder renovador de las TIC es indispensable tener el acceso a los recursos tecnológicos apropiados. Pero para que esa plataforma opere en un sentido que implique sustanciales mejoras en el proceso educativo es también imprescindible que quienes conducen ese proceso estén formados dentro de los nuevos paradigmas pedagógicos, sociales y tecnológicos que rigen los tiempos actuales.
En este sentido, este módulo está dirigido a la formación de formadores con el objetivo de fortalecer en los facilitadores sus competencias para la utilización de herramientas de productividad personal en el ejercicio de sus funciones docentes.
OBJETIVO GENERAL
La idea es hacer que la formación educativa se convierta en un instrumento positivamente transformador de las sociedades. El empleo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la formación significa la posibilidad de trabajar sobre innovadores modelos educativos que integren los grandes retos que la sociedad del conocimiento plantea a la humanidad.
Para que una sociedad sea exitosa aprovechando positivamente el poder renovador de las TIC es indispensable tener el acceso a los recursos tecnológicos apropiados. Pero para que esa plataforma opere en un sentido que implique sustanciales mejoras en el proceso educativo es también imprescindible que quienes conducen ese proceso estén formados dentro de los nuevos paradigmas pedagógicos, sociales y tecnológicos que rigen los tiempos actuales.
En este sentido, este módulo está dirigido a la formación de formadores con el objetivo de fortalecer en los facilitadores sus competencias para la utilización de herramientas de productividad personal en el ejercicio de sus funciones docentes.
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer en los facilitadores las destrezas fundamentales para la conducción efectiva de procesos de aprendizaje, y desarrollar competencias básicas para el manejo de las tecnologías de información aplicadas al proceso educativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Al finalizar el módulo el participante estará en la capacidad de:
Un facilitador es una persona que ayuda a los participantes a aprender una actividad. El significado literal de un facilitador es “aquel que hace las cosas más fáciles”.
VISIÓN INTEGRAL DE UN FACILITADOR
El facilitador por naturaleza de su misión, se esfuerza continuamente por llegar a ser una persona intencional, una persona que está viviendo efectivamente, una persona actualizada o una persona transparente.
El facilitador debe tener una visión optimista ante las realidades de la vida. También debe saber aceptar contradicciones y limitaciones que impone una situación ajena a las propias decisiones. Jamás debería dejar de aprender, aún el más experimentado, si tiene una actitud abierta y sencilla, descubre en el contacto como los participantes sus propias limitaciones, distintos puntos de vista y la necesidad de nuevos conocimientos. Además debe poseer y administrar ciertas competencias necesarias en su vida para lograr una verdadera integración.
Todo facilitador debe inspirar confianza en la medida que él transmita seguridad en lo que dice y hace. Necesita un alto nivel de energía y fuerza por el desgaste físico que implica el desarrollo de su tarea y un manejo apropiado de sus emociones. Debe ser flexible ante las situaciones que se le puedan presentar y saber dar respuestas asertivas frente a las posibles vicisitudes que se le presentan.
La contribución del facilitador al crecimiento de los participantes se produce cuando es capaz de relacionarse significativamente con ellos. Esto se logra en la medida en que el facilitador sabe estar con los participantes sin necesidad de sentirse superior a ellos.
Todo facilitador debería poseer algunas competencias, tales como: personales, profesionales y comunicacionales. Cada una de éstas competencias vienen articuladas entre sí para generar un recurso integral frente a la forma de enfrentarse a los participantes.
Dentro de las competencias personales el facilitador además de carisma para relacionarse con la gente debe poseer: valores y ética, visión y misión personal, autoestima, presencia, humildad, integridad y motivación.
Dentro de las competencias profesionales debe dominar la visión de conjunto,
conocimiento y dominio técnico, actualización permanente, credibilidad, realidad y entorno, proactividad y respeto.
Dentro de las competencias comunicacionales debe manejar el contacto visual, tono de voz, escucha activa, gestos, movimientos, postura, palabras/léxico, feedback, expresión facial y acompasamiento.
Todo facilitador debe estar claro en la visión de conjunto de las realidades que les toca vivir, en la medida que sabe observar y tomar decisiones considerando todos los puntos de vista que le rodean sabrá ser más eficaz en dicha toma de decisiones.
Debe mantener una actualización permanente y estar consciente que la nueva era es una era de cambios continuos y que hay que estar abiertos a esos nuevos cambios sin que por ello se pierda el criterio personal de vida. En este sentido su vida debe estar llena de credibilidad dentro de la realidad que le ha tocado vivir y su entorno. Debe procurar ser proactivo en medio de todo lo que se realice y sobre todo saber mantener una actitud de respeto sin sentirse más ni menos de lo que es frente a las personas con las cuales se relacione.
Todas estas características deben ser parte integral de las competencias comunicacionales, profesionales y personales del facilitador. En la medida que sepa hacer de su sentido comunicacional un medio para transmitir no sólo conocimiento sino claridad y efectividad por medio de sus gestos, léxico y expresión, el proceso de aprendizaje será más efectivo.
Los facilitadores deben estar abiertos a la nueva manera de impartir el conocimiento, no deben competir con las nuevas tecnologías sino hacerse participe de ellas. Por lo tanto, ya no basta con saber el contenido de una materia sino también el saber dominar las nuevas herramientas que son facilitadas por las nuevas tecnologías.
En este sentido, el facilitador es quien busca que los participantes aprendan por sí mismos aprovechando el uso de las nuevas tecnologías y ofrece posibilidades de aprendizajes frente a un mundo en continuo cambio. Por lo tanto, facilitador que no se abre a los nuevos procesos el sistema termina aislándolo.
ROLES Y RESPONSABILIDADES DE UN FACILITADOR.
Una parte importante del rol del facilitador es balancear la exposición de una sesión con actividades en equipo o individuales. En las actividades de la sesión, el facilitador debe moverse de equipo a equipo o persona a persona, observando las interacciones, escuchando conversaciones e interviniendo cuando sea apropiado para hacer sugerencias acerca de cómo proceder o dónde encontrar información.
De igual manera debe:
FUNCIONES DE UN FACILITADOR EN FUNCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
El facilitador debe estar atento a las formas de aprendizajes existentes en sus grupos de participantes y debe prestar atención a favorecer los rasgos dominantes en este sentido tanto del grupo como de los individuos.
En este sentido, es necesario conocer cuáles son las funciones del facilitador, ya que es éste el que engloba todo lo relacionado con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El Facilitador como Organizador.
Esta función dependerá, en parte, del propio estilo del facilitador. Éste debe empezar organizando desde el número de computadoras que va a usar hasta el material que el participante debe tener al momento de desarrollar el proceso.
El Facilitador como Tutor.
El uso de computadoras hace que el número de explicaciones o clases magistrales por parte del facilitador se reduzcan en favor de actividades de tutoría que ayudan a los participantes a regular su propio proceso de aprendizaje.
El Facilitador como Investigador.
El hecho de observar a los participantes mientras están usando el computador puede ayudar al facilitador a recoger más información sobre sus procesos de aprendizaje con el objetivo de reorientarles.
El Facilitador como Proveedor de Recursos.
El facilitador necesita recoger y preparar diversos procedimientos y materiales para las actividades independientes del computador. El facilitador puede, o bien crear sus propios materiales para complementar los programas usados o recurrir a otro tipo de medios audiovisuales o impresos.
ESTRUCTURA DE UNA CLASE
Toda clase se estructura en tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre.
Inicio de una clase.
Cierre de una clase.
- Reconocer las competencias que debe tener un facilitador como buscador de nuevos conocimientos con responsabilidad social y comprometido con producir los cambios.
- Reconocer las tendencias actuales en relación con el papel del facilitador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, particularmente en el área de Tecnologías de Información.
- Diferenciar los roles y las responsabilidades de un facilitador en la actualidad.
- Conocer estrategias, medios y recursos que demanda la formación actual.
Un facilitador es una persona que ayuda a los participantes a aprender una actividad. El significado literal de un facilitador es “aquel que hace las cosas más fáciles”.
VISIÓN INTEGRAL DE UN FACILITADOR
El facilitador por naturaleza de su misión, se esfuerza continuamente por llegar a ser una persona intencional, una persona que está viviendo efectivamente, una persona actualizada o una persona transparente.
El facilitador debe tener una visión optimista ante las realidades de la vida. También debe saber aceptar contradicciones y limitaciones que impone una situación ajena a las propias decisiones. Jamás debería dejar de aprender, aún el más experimentado, si tiene una actitud abierta y sencilla, descubre en el contacto como los participantes sus propias limitaciones, distintos puntos de vista y la necesidad de nuevos conocimientos. Además debe poseer y administrar ciertas competencias necesarias en su vida para lograr una verdadera integración.
Todo facilitador debe inspirar confianza en la medida que él transmita seguridad en lo que dice y hace. Necesita un alto nivel de energía y fuerza por el desgaste físico que implica el desarrollo de su tarea y un manejo apropiado de sus emociones. Debe ser flexible ante las situaciones que se le puedan presentar y saber dar respuestas asertivas frente a las posibles vicisitudes que se le presentan.
La contribución del facilitador al crecimiento de los participantes se produce cuando es capaz de relacionarse significativamente con ellos. Esto se logra en la medida en que el facilitador sabe estar con los participantes sin necesidad de sentirse superior a ellos.
Todo facilitador debería poseer algunas competencias, tales como: personales, profesionales y comunicacionales. Cada una de éstas competencias vienen articuladas entre sí para generar un recurso integral frente a la forma de enfrentarse a los participantes.
Dentro de las competencias personales el facilitador además de carisma para relacionarse con la gente debe poseer: valores y ética, visión y misión personal, autoestima, presencia, humildad, integridad y motivación.
Dentro de las competencias profesionales debe dominar la visión de conjunto,
conocimiento y dominio técnico, actualización permanente, credibilidad, realidad y entorno, proactividad y respeto.
Dentro de las competencias comunicacionales debe manejar el contacto visual, tono de voz, escucha activa, gestos, movimientos, postura, palabras/léxico, feedback, expresión facial y acompasamiento.
Todo facilitador debe estar claro en la visión de conjunto de las realidades que les toca vivir, en la medida que sabe observar y tomar decisiones considerando todos los puntos de vista que le rodean sabrá ser más eficaz en dicha toma de decisiones.
Debe mantener una actualización permanente y estar consciente que la nueva era es una era de cambios continuos y que hay que estar abiertos a esos nuevos cambios sin que por ello se pierda el criterio personal de vida. En este sentido su vida debe estar llena de credibilidad dentro de la realidad que le ha tocado vivir y su entorno. Debe procurar ser proactivo en medio de todo lo que se realice y sobre todo saber mantener una actitud de respeto sin sentirse más ni menos de lo que es frente a las personas con las cuales se relacione.
Todas estas características deben ser parte integral de las competencias comunicacionales, profesionales y personales del facilitador. En la medida que sepa hacer de su sentido comunicacional un medio para transmitir no sólo conocimiento sino claridad y efectividad por medio de sus gestos, léxico y expresión, el proceso de aprendizaje será más efectivo.
Los facilitadores deben estar abiertos a la nueva manera de impartir el conocimiento, no deben competir con las nuevas tecnologías sino hacerse participe de ellas. Por lo tanto, ya no basta con saber el contenido de una materia sino también el saber dominar las nuevas herramientas que son facilitadas por las nuevas tecnologías.
En este sentido, el facilitador es quien busca que los participantes aprendan por sí mismos aprovechando el uso de las nuevas tecnologías y ofrece posibilidades de aprendizajes frente a un mundo en continuo cambio. Por lo tanto, facilitador que no se abre a los nuevos procesos el sistema termina aislándolo.
ROLES Y RESPONSABILIDADES DE UN FACILITADOR.
Una parte importante del rol del facilitador es balancear la exposición de una sesión con actividades en equipo o individuales. En las actividades de la sesión, el facilitador debe moverse de equipo a equipo o persona a persona, observando las interacciones, escuchando conversaciones e interviniendo cuando sea apropiado para hacer sugerencias acerca de cómo proceder o dónde encontrar información.
De igual manera debe:
- Guiar a los participantes en el uso de las bases de información y conocimiento así como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos.
- Potenciar que los participantes se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto.
- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los participantes están utilizando los recursos de aprendizaje.
- Guiar a los participantes en el desarrollo de experiencias colaborativas.
- Monitorizar el progreso del participante.
- Proporcionar feedback de apoyo al trabajo del participante.
- Motivar a los participantes, despertando su atención e interés antes de introducir un nuevo concepto o habilidad. Algunas estrategias de motivación pueden ser pedir a los participantes que expliquen un escenario, compartir las respuestas personales relacionadas con el tema, utilizar un estímulo visual o auditivo, adivinar las respuestas a preguntas que serán nuevamente formuladas final de la sesión.
- Proporcionar a los participantes una experiencia concreta antes de iniciar la explicación de una idea abstracta o procedimiento, se puede hacer una demostración, exhibir un vídeo o cinta de audio, se pueden presentar materiales y objetos físicos a la sesión, analizar datos, registrar observaciones, inferir las diferencias críticas entre los datos de la columna “eficaz vs. ineficaz” o “correcto vs. incorrecto”, entre otros.
- Verificar que se haya entendido y que se escuche activamente durante las explicaciones y demostraciones. Se debe pedir a los participantes que demuestren, hablen o pregunten acerca de lo que entendieron. Las estrategias de escucha activa en una presentación son: completar una frase, encontrar un error interno, pensar una pregunta, generar un ejemplo, buscar notas con evidencias que respalden o contradigan lo que se presenta en la sesión clase.
- Ofrecer a los participantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva información, conceptos o habilidades. Estas sesiones pueden incluir la construcción de argumentos a favor o en contra, escribir resúmenes, analizar datos, escribir una crítica, explicar eventos, denotar acuerdo o desacuerdo con los argumentos presentados o resolver problemas o ejercicios.
- Revisar el material antes de una evaluación. Se debe ceder dicha responsabilidad a los participantes pidiéndoles que hagan preguntas, se especialicen en el tema y se pregunten mutuamente. Pueden también diseñar un repaso en clase.
- Procurar crear un ambiente de respeto mutuo entre las personas participantes para maximizar el aprendizaje. Debe estar dispuesto a tomar riesgos y a trabajar duro.
- Mostrar interés en la discusión y en el aprendizaje que se está dando. Deben fijar cuáles son las reglas básicas, marcar y mantener el tono de la discusión. Mantener contacto visual con todos los participantes, escuchar cuidadosamente y animar a todos a contribuir en el grupo.
- Manejar el tiempo. Incorporar el tiempo necesario de descanso para los participantes.
- Chequear con el grupo su nivel de ánimo. Si se sienten cansados es mejor tomar un receso de algunos minutos para recuperar la energía.
- Estar atentos a las actitudes verbales y no verbales del grupo. Deben estar relajados y poseer sentido del humor, esto asegura que las discusiones sean agradables al mismo tiempo que educativas. En ocasiones, los grupos de discusión suelen tomar un rumbo demasiado serio o intenso. Es importante recordar que no se puede perder la perspectiva para que se puedan dar discusiones positivas, mantener una sonrisa y un ambiente relajado pueden ser excelentes métodos para llevar a cabo un buen encuentro.
FUNCIONES DE UN FACILITADOR EN FUNCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
El facilitador debe estar atento a las formas de aprendizajes existentes en sus grupos de participantes y debe prestar atención a favorecer los rasgos dominantes en este sentido tanto del grupo como de los individuos.
En este sentido, es necesario conocer cuáles son las funciones del facilitador, ya que es éste el que engloba todo lo relacionado con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El Facilitador como Organizador.
Esta función dependerá, en parte, del propio estilo del facilitador. Éste debe empezar organizando desde el número de computadoras que va a usar hasta el material que el participante debe tener al momento de desarrollar el proceso.
El Facilitador como Tutor.
El uso de computadoras hace que el número de explicaciones o clases magistrales por parte del facilitador se reduzcan en favor de actividades de tutoría que ayudan a los participantes a regular su propio proceso de aprendizaje.
El Facilitador como Investigador.
El hecho de observar a los participantes mientras están usando el computador puede ayudar al facilitador a recoger más información sobre sus procesos de aprendizaje con el objetivo de reorientarles.
El Facilitador como Proveedor de Recursos.
El facilitador necesita recoger y preparar diversos procedimientos y materiales para las actividades independientes del computador. El facilitador puede, o bien crear sus propios materiales para complementar los programas usados o recurrir a otro tipo de medios audiovisuales o impresos.
ESTRUCTURA DE UNA CLASE
Toda clase se estructura en tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre.
Inicio de una clase.
- Se debe establecer un ambiente de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.
- Se debe manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos los participantes.
- Establecer una ambiente organizado de trabajo y disponer de los espacios y recursos en función de los aprendizajes.
- Realizar una preparación hacia el objetivo a trabajar.
- Enunciar con claridad el propósito u objetivo de la clase.
- Desarrollar actividades para entrelazar los contenidos presentados y los conocimientos previos de los participantes.
- Desarrollar actividades de aprendizaje relacionadas con el objetivo o tema de la clase.
- Desarrollar contenidos pertinentes con el objetivo o tema de la clase.
- Promover el desarrollo del pensamiento de los participantes.
- Aprovechar los temas emergentes para discutir o contextualizar los contenidos tratados.
- Formular preguntas y desarrollar actividades como recurso didáctico para evaluar y monitorear el proceso de compresión de los contenidos por parte de los participantes.
- Reflexionar sistemáticamente sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cierre de una clase.
- Realizar un cierre de lo trabajado en la sesión de clases, retomando aspectos de los objetivos.
- Elaborar conclusiones y síntesis en relación a lo que se quiere hacer emerger desde el objetivo presentado, retomando preguntas o dudas de los participantes.
Es importante destacar que no existe un estándar de aplicación universal en cuanto a cómo usar los computadores dentro de un laboratorio. Los facilitadores en cada establecimiento y en cada sala de clases deben examinar la naturaleza de su medio en particular, estudiar y establecer sus necesidades y metas educativas y luego decidir qué tecnología y qué plan tecnológico funcionará mejor para lograr sus metas. Estas actividades implican, a veces, una organización física de la sala diferente a la tradicional y requiere de guías de trabajo para el facilitador y los participantes.
En este sentido, se listan a continuación algunas posibilidades de organización de los computadores en un laboratorio.
Trabajo de Laboratorio
El Trabajo de Laboratorio es la organización que se ha usado más comúnmente. En esta organización lo principal es que existe un laboratorio especialmente dedicado al trabajo con computadoras. Con este tipo de organización se pueden realizar las siguientes actividades:
- Trabajos de investigación.
- Trabajo cooperativo y/o colaborativo.
- De creación literaria y artística
- Trabajar con software educativo, entre otros.
El trabajo puede desarrollarse individualmente o en grupos pequeños de participantes trabajando todos simultáneamente con los computadores.
También se usan en sesiones de capacitación. Si esta organización se combina con un proyector de pantalla, el resultado puede ser aún más atractivo.
Trabajo de Rincones
En esta organización se trata de distribuir las mesas, sillas y computadores utilizando lugares (esquinas) de las sala para definir “rincones” o espacios dedicados a un tipo de actividad. Esta distribución permite al facilitador trabajar en actividades diferentes, dentro de un mismo período de clases, ya sea en una o en diferentes asignaturas o sectores de aprendizaje, la clase finaliza con una discusión plenaria sobre el tema. En un laboratorio de computación se puede aplicar esta estrategia sin problemas.
Trabajo Cooperativo
La distribución de los computadores en la sala de clases, es muy similar a la de Trabajo de Rincones, sin embargo implica un diseño de actividades diferentes, pues lo que se pretende con esta organización es fomentar el trabajo grupal colaborativo, de un modo más independiente del computador que en el trabajo de rincones.
Una actividad utilizando esta organización sería, por ejemplo, que cada grupo de participantes trabaje en un punto particular de una clase preparando su actividad en las mesas, van al computador, regresan a su mesa de trabajo y trabajan con esa información. Por su parte, el facilitador guía la clase ayudando a los participantes a organizar su tarea, responde dudas y atiende a las necesidades de cada grupo de participantes.
Demostración o Presentaciones
En esta organización el facilitador utiliza el computador para apoyar sus clases, puede combinarse el uso del computador solo o con proyector de pantalla. Es una valiosa organización pues permite mostrar y conducir reflexiones en torno a materias que requieren de discusión en grupo amplio y/o que requieren mostrar procesos. En este caso el facilitador tiene control sobre lo que se muestra desde el computador y junto al software adecuado puede facilitar su labor al tener una herramienta muy motivadora y capaz de realizar operaciones que con otros medios sería imposible, aprovechando así la posibilidad de presentar información en forma dinámica y atractiva. Esta modalidad hace posible presentar información de texto, gráficos, animaciones y vídeo.
MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN
Los métodos de instrucción son las diferentes maneras de facilitar el aprendizaje humano y su desarrollo y cuándo usar y no usar cada uno de estos métodos. Trata de cómo ayudar a las personas a aprender mejor. Entre los métodos de instrucción se pueden mencionar:
Método Inductivo
Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares,hasta llegar al principio general que lo rige. Muchos autores coinciden que este método ofrece a los participantes los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en vez de suministrársela de antemano como en otros métodos.
Este método genera gran actividad en los participantes, involucrándolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La inducción se basa en la experiencia, en la observación y en los hechos al suceder en sí. Debidamente orientada, convence al participante de la constancia de los fenómenos y la posibilidad de la generalización.
- Observación: Consiste en proyectar la atención del participante sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se presentan en la realidad, completando analíticamente los datos suministrados por la intuición. La observación puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenómenos de otra naturaleza.Puede ser de dos tipos: la observación directa que es la que se hace del objeto, hecho o fenómeno real; y la observación indirecta, que se hace en base a su representación gráfica o multimedia.
La observación se limita a la descripción y registro de los fenómenos sin modificarlos, ni emitir juicios de valor.
- Experimentación: Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones óptimas. Ésta se utiliza para comprobar o examinar las características de un hecho o fenómeno.
- Comparación: Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos observados, la comparación complementa el análisis o clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de carácter numérico, espacial o temporal, sino también de contenido cualitativo.
- Abstracción: Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenómenos o hechos análogos por la vía de la generalización. Otra interpretación de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los demás componentes.
- Generalización: Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género o especie. La generalización constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. En la enseñanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo.
Método Deductivo
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o más generales. El facilitador presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias.
El facilitador puede conducir a los participantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales.
Entre los procedimientos que utiliza el método deductivo están la aplicación, la comprobación y la demostración
- Aplicación: Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento.
- Comprobación: Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas.
- Demostración: Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión, el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostración es una explicación visualizada de un hecho, idea o proceso importante.
Método Analítico
Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ello, cómo están organizados y cómo funcionan estos elementos.
- División: Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenómeno por partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observación, atención y descripción.
- Clasificación: Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseñanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.
Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y la síntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecución. La síntesis le exige al participante la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.
- Conclusión: Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusión.
- Resumen: Significa reducir a términos breves y precisos lo esencial de un tema.
- Sinopsis: Es una explicación condensada y cronológica de asuntos relacionados entre sí, facilitando una visión conjunta.
- Definición: Es una proposición que expresa con claridad y exactitud los caracteres genéricos y diferenciales de algo material o inmaterial.
- Recapitulación: Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha manifestado con extensión.
- Método Tradicional Dogmático: Se sustentan en una confianza sin límites en la razón del hombre y se basan en la autoridad del facilitador. Este fue el método de la escuela medieval, pero todavía sigue vigente en muchas escuelas. En este método el participante recibe como un dogma todo lo que el facilitador o el libro de textos le transmite; requiere de facilitadores con dotes especiales de expositores, ya que la forma en que los participantes reciben los conocimientos es a través de descripciones, narraciones y discursos sobre hechos o sucesos. El participante por su parte responde a los requerimientos del facilitador a través de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada (de memoria).
Este método abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la actitud pasiva de los participantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva de los mismos.
Es importante destacar que los facilitadores deben entender que no existe un método de enseñanza mejor que otro y que el mejor método es el que pueda lograr un aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la sesión de clase en específico que se esté tratando. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes métodos a través de la planificación ayuda a mantener el interés activo de los participantes.
Sin embargo, en las clases de informática se puede recomendar el uso de los siguientes métodos:
Al usar estos métodos se debe tener en cuenta que entre los enfoques, el predominante debe ser el Enfoque de Problemas, tanto en la formación de conceptos, como en la elaboración de procedimientos y solución de problemas y que la vía lógica a utilizar será: inductiva, deductiva o por analogía.
ESTRATEGIAS DENTRO DEL LABORATORIO
Las estrategias pedagógicas son aquellas acciones que realiza el facilitador con el propósito de agilizar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los participantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los facilitadores, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el facilitador puede orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relación entre el facilitador y el participante es un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y la enseñanza se convierte en una simple acción instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relación enseñanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto.
Entre las estrategias se pueden citar las siguientes:
La motivación es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivación está compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivación hace complicada la tarea del facilitador.
La motivación se basa en los factores internos y externos que engloban al participante, en este sentido se puede clasificar en cuatro tipos:
Para saber como motivar se debe tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos:
En el ámbito educativo un ambiente hace referencia a la organización del espacio, disposición y distribución de los recursos didácticos, el manejo del tiempo y las interacciones que se permiten y se dan en un aula de clases.
Es una fuente de riqueza, una estrategia educativa y un instrumento que respalda el proceso de aprendizaje, ya que permite interacciones constantes que favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades sociales, destrezas motrices, entre otras. El ambiente es un concepto vivo, cambiante y dinámico.
Un ambiente de aprendizaje implica:
Los ambientes de aprendizaje deben:
PLANIFICACIÓN, PREPARACIÓN Y EVALUACIÓN
La capacidad didáctica de poder conducir una clase con mayor o menor éxito radica en cada uno de los facilitadores que desempeñan la docencia, pero sí habría que enfatizar que una buena planificación táctica de la clase (sea cual sea la materia) es un factor imprescindible para la buena exposición de los conocimientos.
Planificación.
La planificación se manifiesta a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje, hay que significar que si el participante es artífice del proceso de su aprendizaje, éste no le puede ser ajeno e impuesto, tiene que tener un espacio para que pueda desarrollar su método, tomar decisiones y buscar caminos, en la medida en que se va proponiendo objetivos y propósitos cada vez más elevados, aunque sea sólo en variantes que conducen al cumplimiento de los objetivos previstos, todo lo cual reclama de determinada planificación y organización.
El facilitador debe elaborar una planificación que incluya un conjunto de retos que permitan a los participantes desarrollar su habilidad con respecto al tema planteado. Es decir, incluir condiciones que permitan al participante explorar los recursos del tema explicado y que lo lleven a utilizar aquellas herramientas que el facilitador considere que son imprescindibles para su dominio.
En este sentido, la planificación debe incluir los siguientes criterios:
La preparación trae inmersa la motivación del participante, y está conformada por la Compresión y Sistematización (asimilación) del contenido, pues para que un contenido sea sistematizado se requiere de comprenderlo y comprender las vías para ello.
Mediante la comprensión del contenido se le muestra al participante el modo de pensar y actuar propios de la ciencia, arte o tecnología que conforman el objeto de la cultura siguiendo el camino del conocimiento, esto es, del problema a las formulaciones más generales y esenciales y de estas a otras particulares y así finalmente a la aplicación de dichas formulaciones, o sea, siguiendo una vía, una lógica, que en dependencia de la ciencia, puede ser inductivo - deductiva, de análisis - síntesis o hipotético – deductiva. Si bien en la motivación se plantea el peso del facilitador en el proceso, en la comprensión hay un mayor equilibrio entre ambos, facilitador y participantes.
La comprensión como proceso se dirige al detalle, a la esencia de los objetos y fenómenos, buscando su explicación.
Luego de la comprensión se debe identificar el proceso en que el participante se apropia del contenido, la asimilación del contenido. Este se considera un complejo proceso en el que el participante desarrolla el dominio del contenido que le fue inicialmente mostrado y que comprendió en un carácter primario, pero que además el proceso ha de ocurrir de forma tal que ese contenido se va enriqueciendo, dicho en otras palabras, en el proceso de enseñanza - aprendizaje el contenido, a la vez que se asimila, se enriquece.
En los inicios de este proceso, el participante ha de contar con el apoyo externo dado por el facilitador, que le aporta información a la vez que le crea interrogantes, se promueve la búsqueda gradual, como continuación del proceso de compression, dado que ningún proceso tiene frontera rígida, sino que se superponen.
Si bien la asimilación es un proceso continuo, que se puede dirigir, el hombre de manera espontánea en su aprendizaje asimila, no ocurre igual en el proceso de profundización y enriquecimiento en el objeto, este proceso es más a saltos y requiere de alcanzar gradualmente determinado dominio en un determinado nivel de profundidad.
La asimilación se determina por el grado de generalidad de los problemas que puede enfrentar el participante al aplicar los contenidos, conocimientos y habilidades de una determinada rama del saber, los métodos científicos de investigación y los métodos lógicos del pensamiento.
Evaluación.
El proceso de evaluación identifica el resultado valorado respecto a los logros, al problema, al método, al objeto y al contenido y está presente a todo lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje y retroalimenta la propia concepción del mismo, la reajusta, la reorienta.
La evaluación si es vista de manera estrecha se interpreta como la constatación del grado de cumplimiento, o acercamiento al logro y se puede identificar como un aspecto dentro del proceso, pero la evaluación en su sentido más amplio debe comprender el grado de respuesta que el resultado da en correspondencia al problema, al objeto, al contenido y al método, entonces sí se evalúa el proceso en todas sus dimensiones. Es decir, la evaluación expresa la relación entre el proceso y su resultado (lo real alcanzado), el acercamiento al logro. Por lo tanto, debe ser vista como un proceso participativo y desarrollador de capacidades, ha de ser dinámica, moviéndose con el propio proceso y se va dando en la misma medida que el participante desarrolle su aprendizaje, en la comunicación que se establece en el propio proceso.
Los procesos de Planificación, Preparación y Evaluación se conjugan como un todo, que si bien tienen etapas en las que prevalece uno u otro según la lógica del propio proceso, siempre hay alguna manifestación de ellos en los diferentes momentos a lo largo del proceso.
ACOMPAÑAMIENTO Y ASESORÍA
Los facilitadores tienen como misión orientar a sus participantes mas allá del aula de clase,
asistirlos en problemas y en lo posible convertirlos en agentes multiplicadores. En este sentido aparecen los procesos de acompañamiento y asesoría que consisten en la observación de la clase y de los participantes por parte del facilitador con el objetivo de dinamizar y apoyar las actividades en el aula a través de la retroalimentación, reflexión colectiva y ampliación del conocimiento.
Estos procesos deben posibilitar que se tenga conocimiento de la forma como cada uno de los participantes responde a las estrategias formativas planteadas en clase.
Se entiende por acompañar “estar con el otro, apoyándolo con amor en el encuentro consigo mismo. Es situarse al lado del otro como compañero de camino, estableciendo relaciones profundas de diálogo y amistad, relaciones de compañía que permitan crecer y compartir recíprocamente, sin que cada uno deje de ser lo que es”.
Estrategias de Acompañamiento y asesoría.
Las estrategias de acompañamiento y asesoría son los mecanismos a través de los cuales se realizan los mismos. Se clasifican en espacios informales y formales.
Los espacios informales son espacios que no requieren de una exhaustiva planificación para su desarrollo y que por el contrario se presentan en forma espontánea e informal, son una oportunidad para responder a la necesidad que los participantes tienen de ser escuchados,
de tal manera que es deber del facilitador estimular dichos momentos, ofreciendo espacios específicos y variados del horario personal para tal fin.
Algunos de estos espacios pueden ser: acompañamiento en los descansos, actividades al aire libre o actividades fuera del área de capacitación.
Los espacios formales están constituidos por todas aquellas estrategias que requieren de una planificación previa que se convierta en el norte que ha de guiar la/s actividad/es que la componen. Por ejemplo: Sesión de Asesoría con lugar y hora fijada por el facilitador para establecer dicha actividad.
Sin embargo, en las clases de informática se puede recomendar el uso de los siguientes métodos:
- Expositivo: explicación, demostración, observación, ilustraciones y ejemplificación.
- Elaboración Conjunta: conversación heurística, diálogo.
- Trabajo Independiente: solución de ejercicios.
Al usar estos métodos se debe tener en cuenta que entre los enfoques, el predominante debe ser el Enfoque de Problemas, tanto en la formación de conceptos, como en la elaboración de procedimientos y solución de problemas y que la vía lógica a utilizar será: inductiva, deductiva o por analogía.
ESTRATEGIAS DENTRO DEL LABORATORIO
Las estrategias pedagógicas son aquellas acciones que realiza el facilitador con el propósito de agilizar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los participantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los facilitadores, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el facilitador puede orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relación entre el facilitador y el participante es un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y la enseñanza se convierte en una simple acción instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relación enseñanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto.
Entre las estrategias se pueden citar las siguientes:
- Revisión del software a utilizar para garantizar que efectivamente corresponde al contenido y objetivo que da origen al tema planteado.
- Verificar la consistencia del tratamiento didáctico con relación a estrategias de enseñanza-aprendizaje aplicables a la población objetivo.
- Verificar si los requerimientos de funcionamiento del software están disponibles y sus recursos computacionales.
- Conferencia/Presentación: exposiciones o ciclos de cursos
- Tutelado: asesorías y seguimiento consultas e investigación.
- Mantenimiento y prácticas: orientaciones técnicas al participante.
- Discusión: investigación y exposición de temas.
- Aprendizaje en grupo.
- Resolución de problemas: orientar al participante en situaciones técnicas nuevas.
- Utilizar imágenes o recursos multimedia.
- Buscar ejercicios de representación (modelos) con los cuales los participantes construyan en sus propios términos, analogías sobre los componentes del programa y sus funciones.
- Generar un conjunto de retos que permitan al participante evidenciar el desarrollo de habilidades en relación al tema.
La motivación es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivación está compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivación hace complicada la tarea del facilitador.
La motivación se basa en los factores internos y externos que engloban al participante, en este sentido se puede clasificar en cuatro tipos:
- Motivación relacionada con la tarea, o intrínseca: el tema que en ese momento se está estudiando despierta el interés. El participante se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio.
- Motivación relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo se va formando una idea positiva de si mismo, que ayudará al participante a continuar con su aprendizaje. Las experiencias que tienen los participantes van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de superación, guiado siempre por un espíritu positivo.
- Motivación centrada en la valoración social: la aceptación y aprobación que se recibe por parte de las personas que el participante considera superiores a él. La motivación social manifiesta en parte una relación de dependencia hacia esas personas.
- Motivación que apunta al logro de recompensas externas: en este caso se está hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados.
Para saber como motivar se debe tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos:
- Explicar a los participantes los objetivos educativos que se tienen previstos para esa sesión.
- Justificar la utilización de los conocimientos que se les intenta transmitir con las actividades que se les van a plantear.
- Plantearles las actividades de forma lógica y ordenada.
- Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su resolución.
- Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos enriquecedores.
- Fomentar la comunicación entre los participantes y las buenas relaciones, realizando actividades de grupo.
- Plantear el razonamiento y la comprensión como la mejor herramienta para la resolución de actividades y conflictos.
- Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones próximas y cercanas para los participantes.
En el ámbito educativo un ambiente hace referencia a la organización del espacio, disposición y distribución de los recursos didácticos, el manejo del tiempo y las interacciones que se permiten y se dan en un aula de clases.
Es una fuente de riqueza, una estrategia educativa y un instrumento que respalda el proceso de aprendizaje, ya que permite interacciones constantes que favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades sociales, destrezas motrices, entre otras. El ambiente es un concepto vivo, cambiante y dinámico.
Un ambiente de aprendizaje implica:
- Diseño de medios y materiales.
- Desarrollo de estrategias.
- Adecuación de aulas, talleres y laboratorios.
- Fortalecimiento de prácticas.
- Creación de unidades virtuales y simulaciones.
Los ambientes de aprendizaje deben:
- Delimitar los conceptos que se exploran, estudian y aprenden significativamente.
- Ser estructurados por los facilitadores, de tal manera que los participantes puedan abordar el aprendizaje de manera sistémica y flexible para permitir la tendencia hacia el aprendizaje autónomo.
- Ser propicios al diálogo, la interacción y la reflexión, estimulante y retador, gerenciados con propósitos y oportunidades para que sean realmente efectivos y creadores.
- Incorporar herramientas y materiales didácticos basados en las tecnologías de la información y comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje.
- Permitir al facilitador aplicar, adaptar y/o crear estrategias y técnicas didácticas haciendo uso de las TIC.
- Permitir la interacción entre los participantes de este entorno.
PLANIFICACIÓN, PREPARACIÓN Y EVALUACIÓN
La capacidad didáctica de poder conducir una clase con mayor o menor éxito radica en cada uno de los facilitadores que desempeñan la docencia, pero sí habría que enfatizar que una buena planificación táctica de la clase (sea cual sea la materia) es un factor imprescindible para la buena exposición de los conocimientos.
Planificación.
La planificación se manifiesta a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje, hay que significar que si el participante es artífice del proceso de su aprendizaje, éste no le puede ser ajeno e impuesto, tiene que tener un espacio para que pueda desarrollar su método, tomar decisiones y buscar caminos, en la medida en que se va proponiendo objetivos y propósitos cada vez más elevados, aunque sea sólo en variantes que conducen al cumplimiento de los objetivos previstos, todo lo cual reclama de determinada planificación y organización.
El facilitador debe elaborar una planificación que incluya un conjunto de retos que permitan a los participantes desarrollar su habilidad con respecto al tema planteado. Es decir, incluir condiciones que permitan al participante explorar los recursos del tema explicado y que lo lleven a utilizar aquellas herramientas que el facilitador considere que son imprescindibles para su dominio.
En este sentido, la planificación debe incluir los siguientes criterios:
- Orientar al participante a que desarrolle una aptitud para determinar la lógica implícita en el tema planteado.
- Formular como propósito que los conceptos que el participante utiliza sean construidos a partir de ejercicios de exploración e investigación.
- Establecer como criterio de evaluación del aprendizaje el grado en el que el participante es capaz de utilizar la herramienta dada en la resolución de problemas o retos nuevos.
La preparación trae inmersa la motivación del participante, y está conformada por la Compresión y Sistematización (asimilación) del contenido, pues para que un contenido sea sistematizado se requiere de comprenderlo y comprender las vías para ello.
Mediante la comprensión del contenido se le muestra al participante el modo de pensar y actuar propios de la ciencia, arte o tecnología que conforman el objeto de la cultura siguiendo el camino del conocimiento, esto es, del problema a las formulaciones más generales y esenciales y de estas a otras particulares y así finalmente a la aplicación de dichas formulaciones, o sea, siguiendo una vía, una lógica, que en dependencia de la ciencia, puede ser inductivo - deductiva, de análisis - síntesis o hipotético – deductiva. Si bien en la motivación se plantea el peso del facilitador en el proceso, en la comprensión hay un mayor equilibrio entre ambos, facilitador y participantes.
La comprensión como proceso se dirige al detalle, a la esencia de los objetos y fenómenos, buscando su explicación.
Luego de la comprensión se debe identificar el proceso en que el participante se apropia del contenido, la asimilación del contenido. Este se considera un complejo proceso en el que el participante desarrolla el dominio del contenido que le fue inicialmente mostrado y que comprendió en un carácter primario, pero que además el proceso ha de ocurrir de forma tal que ese contenido se va enriqueciendo, dicho en otras palabras, en el proceso de enseñanza - aprendizaje el contenido, a la vez que se asimila, se enriquece.
En los inicios de este proceso, el participante ha de contar con el apoyo externo dado por el facilitador, que le aporta información a la vez que le crea interrogantes, se promueve la búsqueda gradual, como continuación del proceso de compression, dado que ningún proceso tiene frontera rígida, sino que se superponen.
Si bien la asimilación es un proceso continuo, que se puede dirigir, el hombre de manera espontánea en su aprendizaje asimila, no ocurre igual en el proceso de profundización y enriquecimiento en el objeto, este proceso es más a saltos y requiere de alcanzar gradualmente determinado dominio en un determinado nivel de profundidad.
La asimilación se determina por el grado de generalidad de los problemas que puede enfrentar el participante al aplicar los contenidos, conocimientos y habilidades de una determinada rama del saber, los métodos científicos de investigación y los métodos lógicos del pensamiento.
Evaluación.
El proceso de evaluación identifica el resultado valorado respecto a los logros, al problema, al método, al objeto y al contenido y está presente a todo lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje y retroalimenta la propia concepción del mismo, la reajusta, la reorienta.
La evaluación si es vista de manera estrecha se interpreta como la constatación del grado de cumplimiento, o acercamiento al logro y se puede identificar como un aspecto dentro del proceso, pero la evaluación en su sentido más amplio debe comprender el grado de respuesta que el resultado da en correspondencia al problema, al objeto, al contenido y al método, entonces sí se evalúa el proceso en todas sus dimensiones. Es decir, la evaluación expresa la relación entre el proceso y su resultado (lo real alcanzado), el acercamiento al logro. Por lo tanto, debe ser vista como un proceso participativo y desarrollador de capacidades, ha de ser dinámica, moviéndose con el propio proceso y se va dando en la misma medida que el participante desarrolle su aprendizaje, en la comunicación que se establece en el propio proceso.
Los procesos de Planificación, Preparación y Evaluación se conjugan como un todo, que si bien tienen etapas en las que prevalece uno u otro según la lógica del propio proceso, siempre hay alguna manifestación de ellos en los diferentes momentos a lo largo del proceso.
ACOMPAÑAMIENTO Y ASESORÍA
Los facilitadores tienen como misión orientar a sus participantes mas allá del aula de clase,
asistirlos en problemas y en lo posible convertirlos en agentes multiplicadores. En este sentido aparecen los procesos de acompañamiento y asesoría que consisten en la observación de la clase y de los participantes por parte del facilitador con el objetivo de dinamizar y apoyar las actividades en el aula a través de la retroalimentación, reflexión colectiva y ampliación del conocimiento.
Estos procesos deben posibilitar que se tenga conocimiento de la forma como cada uno de los participantes responde a las estrategias formativas planteadas en clase.
Se entiende por acompañar “estar con el otro, apoyándolo con amor en el encuentro consigo mismo. Es situarse al lado del otro como compañero de camino, estableciendo relaciones profundas de diálogo y amistad, relaciones de compañía que permitan crecer y compartir recíprocamente, sin que cada uno deje de ser lo que es”.
Estrategias de Acompañamiento y asesoría.
Las estrategias de acompañamiento y asesoría son los mecanismos a través de los cuales se realizan los mismos. Se clasifican en espacios informales y formales.
Los espacios informales son espacios que no requieren de una exhaustiva planificación para su desarrollo y que por el contrario se presentan en forma espontánea e informal, son una oportunidad para responder a la necesidad que los participantes tienen de ser escuchados,
de tal manera que es deber del facilitador estimular dichos momentos, ofreciendo espacios específicos y variados del horario personal para tal fin.
Algunos de estos espacios pueden ser: acompañamiento en los descansos, actividades al aire libre o actividades fuera del área de capacitación.
Los espacios formales están constituidos por todas aquellas estrategias que requieren de una planificación previa que se convierta en el norte que ha de guiar la/s actividad/es que la componen. Por ejemplo: Sesión de Asesoría con lugar y hora fijada por el facilitador para establecer dicha actividad.
REFERENCIAS
Aldea Educativa. Página Web. Disponible en http://www.aldeaeducativa.com.Arrieta, J. y Lezama, P. Una estrategia de acompañamiento para la incorporación de las TIC en los procesos escolares. Documento en Línea. Disponible: http://64.233.169.104/search?q=cache:GrBs7mpnSUsJ:www.colombiaaprende.edu.co/html /mediateca/1607/articles-108468_archivo.pdf+estrategias+de+acompa%C3%B1amiento+en+clase&hl=es&ct=clnk&
cd=1&gl=ve
Colegio Berchmans. Acompañamiento a estudiantes. Documento en Línea. Disponible en http://www.berchmans.edu.co/es/content/view/1/2/
Cuadernos Cervantes de la lengua española. Planificación de Clases y Cursos. Documento en Línea . Disponible en http://www.cuadernoscervantes.com/res_44_planifica.html.
Ortíz, A. El arte de enseñar. ¿Cómo preparar y desarrollar clases de calidad?. Documento en Línea. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos26/clases-de-calidad/clases-de-calidad.shtml
Universidad de Antioquia. Estrategias Pedagógicas. Documento en Línea . Disponible: http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/estrategias.html